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析小学生作文雷同现象与老师的误区

写作是一种综合性的创造活动。小学生作文是最基础最本真的创作形式,通过作文训练能集中表现出小学生的情感态度、思想水平和语言表达能力;能衡量出小学生识字写字、遣词造句、布局谋篇等基本的写作能力,还能激发并衡量他们的想象和联想的能力。这是最能检验学生学习成果的一项重要作业。但据调查表明,目前小学生的语文的学习兴趣大都不是太高,语文成绩一般都不是很好,写作水平更是普遍偏低。而小学生作文中还存在着几个明显的问题:一是假(抄袭成风,说假话),二是空(内容空洞,不具体),三是干(语言干瘪,不生动),四是乱(思想紊乱,不明确)。特别是时下各种传媒都向小学生传达出某种信息的指向性,让小学生更陷入了创作雷同、千篇一律的境地。

小学生年龄尚小,依赖性较大,教师在教育中具有主导作用。对学生而言老师就是伟大的“导师”,具有崇高而神圣的地位,老师的言语也被他们当作“金玉良言”,再加上小学生有特别强的模仿力,所以老师在教学中对小学生的影响力便可不言而喻了。那么,小学生作文中的“千篇一律”现象,老师自然也就有了不可推卸的责任。

过于强调知识的接受而忽视了知识的运用

在小学的每册语文书中,各种类型的文章都有,并且其文章又都是精挑细选的优美之作。按理而言,课堂教学应为生动活泼、丰富多彩的,而事实上却并非如此,语文课在一定程度上几乎可以说变成了思想品德课。虽然在教育中思想教育是应摆在首位,但每一节语文课前面无论怎么“拐弯抹角”,最终总是要落在美德的学习、信仰的坚持上。这对年幼的小学生而言,不免有些牵强附会。于是小学生的学习积极性便会严重受挫,除了机械地接受知识外,没有去考虑如何学以致用。

小学语文教师在课堂教学中理应做到教给学生知识和使学生学会运用知识两个方面,其中教给学生知识为手段,使学生学会运用知识才是目的。在较为普遍的小学语文课堂中,教给学生知识是做得非常到位的,特别体现在字、词、段的教学中。字音、字形、字义能面面俱到,词义能让学生倒背如流,段意能被学生随口哼出。可是一到生字组词、连词成句、接句为段时,学生便会有点“哑口无言、束手无策”了。

培养儿童的表达能力,是小学语文教学的一项基本任务。表达能力可分为口头表达能力和书面表达能力,前者是后者的基础,口头表达先于书面表达。但是大多数的小学语文课堂中,口头表达能力的培养基本上是以学生发言、提问、答问的形式出现。这种形式过于单调和微薄,对学生运用知识能力的培养是远远不足的。这样当学生创造力和想象力很难发挥的时候,在作文中就表现为“千篇一律”。

指导过程过细忽视了小学生的主体地位

小学生一般是接受能力教强,反应较快,对新事物极感兴趣。弱点是思维和组织能力差,词汇贫乏,认识笼统,虽有材料,不会选择运用。这样作文的指导便成了一项复杂而细致的工作,指导得法,便对提高学生的写作水平具有极其重要的作用。而作文指导又分为课堂指导和课外指导,其中前者在作文指导中占有举足轻重的地位。

课堂指导也就是作文前的指导,最主要是引导学生根据作文要求选材、启发他们的思维。指导过粗学生便不知怎样动笔,而指导过细,又会成为左右学生的“思维障碍”。但在小学的作文指导中,指导过于全面、过于细致的现象却屡见不鲜。很多老师在指导中将作文选取的素材、作文的基本立意类型、作文的段落安排都详细地板书出来,甚至还将具体段落中的句子安排也详细地板书出来。那么,在这样指导下,作文的“千篇一律”也就是不足为奇了。

培养学生的写作能力非一日之功。如果能放开手脚给学生以足够的思维空间,那么小学生会有更多灵动的思维成果展现在我们面前。鲁迅先生说:“文章该怎样做,我说不出来,因为自己的作文是由于多看和练习,此外并无心得和方法的。”结合课文进行多种多样的训练,让学生从教材中每篇文章中找视角,锻炼他们主动借鉴的能力,能较快地达到提高儿童写作能力的目的。在小学语文课文中不少都是著名作家的作品,学生如果熟读和仿写这些典范作品,一定受益匪浅。如:学了《桂林山水》等课文,就可指导学生写《家乡的小河》;学了《触摸春天》等课文,就可指导学生写《一件小事》。但是老师在指导过程中不得要求学生们借鉴原文太多,否则就会收到适得其反的效果。像学完《白鹅》后,一位老师指导学生写《小鸭》的作文。老师在指导中过于强调《白鹅》中的句子如何用在《小鸭》中,及如何模仿《白鹅》的结构。这样学生的自主性全被扼杀了,交上来的作文像出自一人之手,很多篇几乎只是把“白鹅”改成了“小鸭”,再稍改动几处词句而已。这种作文根本就没有经过自己的仔细观察和思考,根本就没有学生自己的思想和主见,是典型的套作,甚至是抄袭。

忽视了学生生活面的扩大和观察能力的培养

生活是写作的源泉,小学生作文同样靠生活提供材料。孩子们的生活圈子,一般说来是比较狭窄的,家庭、学校是他们的主要场所。不断扩大儿童生活面,同时注意培养他们观察生活的能力,是作文教学中至关紧要的问题。

文章的材料来源于生活。小学生作文“千篇一律”其实在很大程度都因为小学生作文时感到“无话可说”,也就是作文材料贫乏,自然写作文便如挤牙膏,有多少挤多少了。老师布置作文题后,他们就只好写共同的上课、下课、上学、放学等常规生活了。引导学生参加各种有意义的活动,他们的作文就有可能不断获得新鲜的内容。如:参观、野炊、春游等。指导学生读课外书籍、看电影电视等,也会极大地丰富学生写作的内容。等到学生都“有话可说”了,自然也就不会出现“千篇一律”现象了。

文章的新意依靠作者敏锐的观察力,孩子们对周围事物越能仔细地进行观察,就越能加深对这些事物的印象,越能发现更多的问题,研究这些问题,弄懂这些问题,也就会提高他们对生活的理解力和想象力,随时随地做生活的有心人,做生活的主人。当他们在面对共同的作文题目、面对相同的生活材料时,就会记下各自感受最深的东西,就会写出各自对生活的发现和感悟。这样的作文既有深度又能丰富多彩。

诚然,写作文终究还是学生自身的事,虽然要有老师指导,但那也只是起“领路”的作用。不过,老师有意识地培养、老师得当的指导对小学生而言还是非常必要的,至少作文中的“千篇一律”现象可以减少或者避免。


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