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浅谈小学班级管理的激励方案

  在学校,教师是教育者,学生是被教育者。教育能否起到理想效果,能否充分调动学生的积极性,很大程度上取决于教师的教育方法。大部分学生很看重自尊和荣誉,成绩学困的学生也如此,不要以为他们在学习、纪律等方面表现不佳,就断定他们不爱惜荣誉没有自尊。其实他们更渴望在同伴中获得认可,甚至取得某种威信,得到老师的表扬。于是他们常常对教师实施的教育方法进行分析审视,如对其方法认可,就会乐意接受教师的教育,这样教师的教育就会收到事半功倍之效,教师的教育便会成为一种内在的动力。激励是人对人的作用,针对中学生心理特点,多年的实践使我体会到,在班级管理工作中采用激励的教育方法,调动学生积极因素尤为重要。

  何谓激励?前苏联学者斯拉斯捷认为,激励就是激发学生思想、情感和动力,给以活力,唤起愿望。它似催化剂,使优秀者更为完善,使自卑者自强,使盲目者清醒,使整个班集体进取向上,团结进步。因此,教育的艺术在善于激励,班主任如果能恰当适时的运用激励手段,对班级管理能够产生举足若轻,事半功倍的教育效果。“激励教育法”的形式是多种多样的,我对学生所进行的激励教育主要有如下几种形式: 

  一、树立班主任的良好形象。班主任是班级工作的组织者、领导者,其一言一行无时不对学生产生潜移默化的感染熏陶,其自身的素质和水平直接关系到教育水平的高低和学生素质的提高。教师把学生培养成高素质的人,就必须要有强烈的事业心和高度的责任感,热爱教学工作,尽职尽责;要严格要求自己,处处以身作则,为人师表;要热爱学生,对学生学生有无私的爱心才能有耐心,才能无怨无悔全身心地投入到学生的世界中去,潜心探究学生心理,才能做到用生命呵护学生、把心灵献给学生。也只有这样才能对学生有巨大的感召和激励作用。

  号召参与班级管理。团体成员以不同的形式参与集体各方面的管理工作,对于提高成员的士气、改善心理氛围、密切人与人之间的关系、提高学习与工作效率,有着十分重要的激励作用。根据管理心理学的这一原理,我在班级管理中实施“班干部轮值制”,让每一位学生都参与班级的管理,有力于培养学生的主人翁责任感。在班主任直接领导下,由各小组轮流管理班级的各项工作。每个小组管理一周,往复循环三次结束。每一个循环结束,以民主评议的方式,选出本轮最佳管理小组。三个循环结束后,投票方式选出八名最佳管理学生。“班干部轮值制”把全班同学置于同一起跑线上参与班级管理,竞争具有公平性,避免了由班主任指定干部造成的主观、片面以及由此使学生产生的不公平感和逆反心理;人人都是管理者,人人都是被管理者,被管理者会对管理者多一份理解和支持。进而产生上下左右较为融洽的心理氛围和群策群力、团结合作的人际关系,;实现我价值的迫切感和为班级、小组争荣誉的责任感与义务感,极大地调动学生们的工作主动性与创造性。在这种自我管理中,每一位学生的参与能力、组织能力、管理能力都得到大幅度的提高,使班级管理与素质教育有机地融为一体,为学生将来步入社会打下良好的基础。

  三、健全班级荣誉感。人们都希望自己能置身于优秀组织里,并且成为这个组织中的优秀分子。在班级管理中,当学生取得一定的成绩时,班主任要及时给予正确的评价,必要时可授予一定的荣誉称号。这有助于激发他们的进取心和自信心。因为荣誉是一个人在学习或生活中取得成功的重要的标志。获得荣誉的学生,往往有一种被认可的兴奋感和继续进取的心理状态,在奖励时,要一改过去单纯奖励成绩一贯优异或表现一向好的优等生的做法,特别注意奖励那些经过努力而有显著进步的中下等生。班主任更要时刻注意寻找班中这些同学的闪光点,对他们取得的哪怕是点滴进步,都要及时给予肯定与表扬。因为青少年学生缺乏韧劲儿,有了进步若不及时鼓励,会很难坚持下来。

据班级的具体情况,设立集体和个人奖: 

 (一)集体荣誉奖   

  参评对象为管理小组、各小队,评比时间为每一个循环结束,评比依据是量化表,荣誉名称有“最佳管理小组”、“先进小队”,奖励凭证为将状。奖励仪式设在班务会上,由班长主持,班主任颁发,并把奖状贴在教室墙上,以示宣传。

 (二)个人荣誉奖

  参评对对象是全班学生;评比时间为每月评一次;评比依据是量化统计表;荣誉名称为优秀学生;奖励凭证为优秀学生卡。卡内分设为以下优秀项目:功臣奖、勤奋奖、最佳管理奖、好人好事奖、卫生模范奖、快速进步奖等。卡由书签精制而成,每卡下方有班委会的落款和班主任的印章。奖励仪式设在月末班会上,班长主持,班主任颁发优秀学生卡。班级实施荣誉激励为学生提供了发现、巩固、发展自我之长,对比、寻找、克服自我之短的成长机会,学生在优秀学员的激励下,加速了完善自我的过程。班级奖励恰好起到了及时鼓励、不断鼓励的作用,有利于促使学生把一时的进步变为永恒的品质。

  四、先进人物的榜样作用

  先进人物的言行具有导向性。以先进人物为榜样符合小学生的认知特点。榜样可以是社会上的,比如具有“钉子精神”的雷锋,一心为民的焦裕录,公而忘私的孔繁森,只求奉献不求索取的张海迪……学生容易对那些为人类物质和精神文明作出贡献的科学家、思想家、艺术家等产生由衷的敬佩之情,从内心深处把他们作为学习的榜样,而形成积极向上的思想情感。“榜样”也可以是身边的“英雄”,我重视优秀学生对其他学生的激励作用,比如热情为全班同学服务的优秀干部,刻苦学习乐于助人的学习标兵,勇于拼搏敢的优秀运动员……由于生活学习在一起,学生中的先进人物更具现实性、可信性,也因此更具可比性,更易为学生接受,更能起到立竽见影的作用。

培养学生的爱的情感。人都是有感情的,特别是学生,他们的感情纯朴真诚,丰富而又脆弱。他们渴望教师的纯真情感的回应。学生一旦感受到这份深情厚意,就会乐于接受教师传授的知识和真理。没有爱就没有也不可能有富有成效的教育。爱护学生是教育的出发点,也是教育的落脚点。对学生的教育离不开一个基础,那就是教育者对学生真挚的爱护和尊重。因此,班级管理离不开情感激励。

在班级管理中,我十分注意构建情感激励机制:首先,全身心地投入自己所从事的工作,以自身的工作激情和表率行为来感召学生,让学生从班主任的一言一行中体验到教师对他们自身成长或班级进步的真诚期望,以唤起学生的心理共鸣。其次,注意以长者、导师的身份来指导、关心、帮助学生,关注他们的每一点成长进步,关注他们学习生活的每一个细节,帮助他们排忧解难,扬长避短。尊重他们的人格,保护他们的自尊心和自信心,注重感情投资和积累。以自己的爱心去换取学生的信赖和亲近。第三,以平等的集体成员的身份去接近学生,经常站在学生位置上去体验他们的情感,注意自身的移情作用,将心比心,推己及人,积极参与学生的活动,以缩小师生间的心理距离,消除心理隔阂。第四,从正面激励启发学生,指导学生思想进步,当面谈心是必不可少的。而运用书面语言,主要是通过操行评语来调动学生的积极性,常常会收到意想不到的好效果。我在给学生写评语时,常有意识地对学生操行进行个性化的把握和评价,尽力做到生动、具体、感人,针对不同学生的实际,抓住激励点,采取有针对性的正面引导和暗示。给学生提供一面自我认识的镜子,学生受到这种令他们回味的充满关怀和爱护的评语之后,会反复阅读仔细琢磨,不断受到启迪和激励,从而维持他们兴奋的积极心态,就会按照老师的期望去努力塑造一个新的自我。


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